Dans les systèmes éducatifs de part le monde, la diversité des disciplines enseignées est généralement un fait.

De l’art à la politique en passant par le droit et autres, les établissements scolaires et universitaires accordent ainsi plus ou moins d’espaces à l’enseignement des Sciences en général et de la Mathématique en particulier.

Cette dernière qui, on le sait, occupe bien souvent avec d’autres matières, une place quelque peu essentielle dans les programmes, ne laisse indifférent ni les élèves, ni les parents, ni les pédagogues.

Lorsque la Mathématique n’est pas mise sur la sellette en raison d’une faiblesse du taux de réussite, ou encore des techniques didactiques à améliorer, c’est l’observateur distant qui parfois la considère comme une possible secte.

A côté de cela, un autre centre d’intérêt à l’endroit des Mathématiques c’est leurs côtés applicatifs. Certains continuent honnêtement à se demander à quoi servent les Maths. Autant un docteur en la matière n’avait pas pu en donner réponse au cours d’une émission radio, autant les enseignants de lycées et collèges en sont plus ou moins victimes. Un non moins éminent professeur d’université défendait quant à lui l’expression ‘‘Maths applicables’’, au détriment de celle de ‘‘Maths appliquées’’ plus couramment répandue.

L’on comprend donc que  certains se donnent le souci d’apporter une approche de réponse à cette question.
Aussi, en cette heure ou le désir de professionnalisation de l’enseignement est une priorité dans beaucoup de pays, pourquoi ne pas contribuer à rapprocher davantage les Maths de la réalité, pour la grande masse ?

Le présent travail est élaboré en harmonie avec les programmes de Mathématiques CIAM (Collection Interafricaine de Mathématiques) qui couvrent une vingtaine de pays africains.

Notations :

E(27 ; 189 ; TleSM) traduit exercice 27, page 189, livre de Maths de Terminale SM (Sciences Mathématiques)

E(TD ; 198 ; 1ereSM) traduit exercice de travail dirigé de la page 198, livre de Maths de Première SM.